一、创新性教学评价？
结果评价从注重数量转向突出质量，带动师生评价观念的更新升级。教学评价的目的不在于结果和管理，而在于提升和改进。我校秉持“多元·协同·赋能”的科学评价理念，突出结果评价的服务性、精准化和可见性，让评教结果真正能够用于教学改进。
其中，服务性是自主研发了“教师授课质量评价管理系统”，通过系统汇集、统计、分析“同行—学生—督导”三方评教结果,为教师开展自评、改进教学提供数据支撑服务；
精准化是加强学生评教指导，详细讲解评教流程和标准，设置学生“诚信评教承诺”提醒项，增加学生评教结果偏离历史平均值±10%的查询预警项，引导学生“诚信评教”“精准评教”，保证教学评价数据采集的客观性、准确性、可信度；
可见性是指将同行、督导评课的具体评价、集体讨论评分评语都安排专人录入系统，教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，作为自评与改进教学的重要参考。
二、工业机器人和工业机器人技术区别？
前者是指产品，后者是指创造产品的技术。
三、教学创新点有哪些？
创新一：教学流程发生变化——“先教后学”变成“先学后教”
创新二：学习方法的创新——有指导的自主学习
创新三：教学管理的创新
创新四：课程形态发生变化
四、教学方法德创新？
01
质疑激趣法
在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。
02
自主探究法
讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。
03
联结变通法
教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。
04
发散集中法
发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。
05
定势打破法
解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。
06
实践操作法
学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过操作具体化、形象化。同时，在操作过程中培养学生的创新能力。
07
变换重组法
把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出最优方案。
08
辩证交流法
了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体操作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流，培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先，要为学生创设各种辩论的情境和机会：① 在知识的疑难处，② 在判断正误时，③ 在总结规律性的结论时，④ 在一个问题有多种答案时。其次，用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法，促进学生自主性和创造性能力的发展。
五、stem教学的创新点？
作为分科教学良好补充的STEM
当前，我国培养的学生在读、写、算等方面的能力非常强，但也有不足的地方，比如学生的沟通与协作、生分析问题与解决问题的能力、创新能力等。培生STEM项目包含18个主题，内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程等不同领域的学科知识。每个主题都采取先提出项目目标，然后经过学前测试、项目导入、项目实施、项目拓展、测试评估的方式来完成整个课程的教学。这对我国当下分科教学是一个很好的补充，对学生未来的职业发展也有诸多裨益。此外，培生在遵循一定的国内外相应课程标准基础上，提供一套包括教师用书、学生用书、工具箱、数字化资源等在内的完整STEM教育解决方案。
2允许不断试错的STEM
与当前国内STEM课程以科学实验为主不同的是，培生STEM课程除了关注科学探究的过程外，更以工程设计方法为主线，整合科学、技术、数学等其它学科知识，让学生设计相应解决方案，并动手操作形成产品，旨在培养学生沟通能力、团队合作能力、动手能力、分解问题与解决问题能力，以及创新能力等。通过项目式学习，跨学科解决实际问题，鼓励探究与合作，允许学生不断试错，过程性评价贯穿于始终，并与终结性评估有机结合，是培生STEM项目的特点。
3遵循工程设计过程的STEM
在课程开发方面，培生STEM项目的每个主题都遵循工程设计过程和科学方法来开发。培生STEM课程与其他STEM课程最大的不同是成体系化。它在融合跨学科知识的基础上，基于不同学段的培养目标都有过程性评价考核，以达到能力的进阶，并通过不同的活动任务来提升学生的21世纪技能。它还提供了完善的教学服务资源，除了提供值得信赖的课程内容及工具箱外，培生STEM项目还提供丰富的配套数字化资源、教师培训和发展服务、课程体系的搭建与咨询服务，帮助教师提升课程知识和教学水平。这个项目也为学校建立跨学科项目式学习课程体系、提升学校STEM教育水平以及加强学校STEM人才建设提供了有力支持。
4促进教师专业化成长的STEM
和传统课堂教学相比，STEM课程教学一改以往讲授式教学方法，更多强调探究与合作，这就需要对学校的老师就STEM的理念与方法等通识内容，以及教学模式与教学策略等教学实践内容等进行培训，并在项目实施过程中进行专家指导，帮助教师快速掌握STEM教学的理念与方法，从而促进STEM老师的专业化成长，一定程度上解决了STEM教师资源缺乏的社会问题。
关于立洋STEM课程
中国教育要培养面向新时代、具备高阶思维能力的创新型人才，教育国际化已是必然趋势，也是中国教育前行的基本脉络。立洋教育作为国际化教育领航者，一直致力于推动中国教育国际化，注重培养孩子面对未来无限未知问题的能力及核心竞争力，引领全球科学教育新风尚。立洋教育携手英国培生集团，成功引入STEM课程，并根据中国学生学习现状，适当融合本地化改革，为中国教育国际化探寻最优的发展路径。
培生STEM项目是培生集团面向中、小学阶段学生提供的一套前沿的教学解决方案，内容覆盖科学、 技术、 工程和数学四个学科领域。该项目依托培生全球领先的优质资源和服务，旨在全面支持国家对复合型创新人才的培养，提升中国学习者的创造力和实践能力。立洋教育成为培生中国区合作伙伴以来，STEM项目为中、小学阶段学生提供的前沿教学解决方案一直受到广泛青睐。
六、养老机器人创新点？
人性化人性化还是人性化。比人服务的更周到更体贴更温馨！
七、书法教学课程的创新点？
可以从网上授课，可以录视频教学
八、教学改革创新的思路？
加强教学管理的科学性
科学性是教学管理改革创新的重要思路,它是衡量教育管理水平的重要标准。我们需要强化科学教学管理观念,加强教学管理的理性思维,注重管理方法的科学性和良好的管理机制。
推行科学的教学管理方法
应该根据教学目标和需求,科学设计和策划课程体系,推行灵活多变的教学方式和手段、探索适应不同教学情境的教学模式和模型。
注重学科创新和课程改革
九、教学创新思路与举措？
所谓教学创新思路与举措：是标新立异，创建前所未有独到的见解主张，，适合新的教改模式，与时俱进，开拓创新，打破陈旧教学方式，满堂灌生搬硬套老教法。
采取新的教改模式进行教学。
如：高效课堂导学案模式，即先学后教，先让学生独立自主完成导学案，然后全体进行合作讨论，开展探究研究，教师把主动权交给学生，让学生成为课堂主人，穿梭于课堂教学中。
让小组互动进行商讨展开教学研究，大胆改革创新。
十、创新的教学方式的优点？
传统的创新方法，它们抛开了不同领域中的基本知识，具有形式化的倾向，这使得在实际运用中会受到使用者经验、技巧和知识积累水平的限制。
传统的创新方法过分依赖于非逻辑思维，其实际效果存在很大波动，具有较大的培训难度，这不利于在大范围中进行推广。
由于这些限制使得运用传统方法解决创新问题时效率较低，而在面对较高级别发明问题时，也往往也无法使用传统的创新方法。