1. 聚焦课程评价
能让课堂效率更高，学生能更好的理解教学内容。
2. 课程评价的着眼点
授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢？ 在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。
要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。
一、明确语文课堂教学的评估内容
(一)、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。
(二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程 ，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。
(三)、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。
评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。
就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。
(四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。
(五)、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。
（六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。
总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。
二、制定语文课堂教学评估标准。“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。势必把一堂语文课割裂开来。而应看成一个整体。从局部着眼，牵一发而动全身。这样的评估才较科学。
上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课 。因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。
三、怎样运用语文课堂教学评估标准。要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。
3. 聚焦课程质量
福山崇文中学目前还没有阳性，学校的工作重心要转向聚焦课程引领、聚力课堂建设，推动崇文教育实现高点定位高质量发展，为此崇文中学将启动以课程建设和课堂建设为主要内容的“双课计划”。努力开展好健康校园和绿色校园建设，打造出崇文中学健康教育、绿色校园的品牌。
4. 聚焦课程评价助力儿童发展
少先队活动的基本形式有参观、访问、旅行及各种社会实践；
少年先锋队是中国少年儿童的团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和主义的学校，是建设社会主义和主义的预备队。
少先队创造性地开展组织教育、自主教育、实践活动，保护和关心少年儿童的成长，坚持以社会主义思想和主义精神教育少年儿童，引导他们听的话，好好学习，天天向上，从小学习做人，做主义事业的人。
扩展：
活动形式
加强思想政治教育，帮助少年儿童树立理想，继承传统，培养主义道德品质，是少先队活动的重要内容。
爱科学、学科学、用科学活动，帮助少年儿童学好文化科学知识，为从事社会主义现代化建设和新技术做好准备，是少先队的重要任务。
假期活动，内容丰富、安排得当的假期活动，不仅能使队员得到积极的休息，而且能使他们受到深刻的教育。
5. 课程整体评价
初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。
当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。
6. 将评价关注的焦点转向既定的课程方案
课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段。
课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践。
课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的因素。
国家规定的课程都是经过一段时间的研究、实践和论证而形成，从总体上看，具有科学性和可行性。课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。
7. 聚焦课程评价,反思
《军神》有感] 在老师的精心指导下,我们读完了《军神》这篇课文,我的感触很深,因为刘伯承那种钢铁般的坚强意志使我十分敬佩,刘伯承那种精神永远激励着我前进,读《军神》有感. 当我读到“病人平静地回答‘沃克医生,眼睛里脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经.而我今后需要一个非常清醒的大脑.
《军神》是指导写人作文的范本,教师教学 时可以合理定位教学目标,在品析词句、聚焦写法、迁移技能等环节中, 提升学生的语文素养。
《军神》是指导写人作文的范本,教师教学 时可以合理定位教学目标,在品析词句、聚焦写法、迁移技能等环节中, 提升学生的语文素养。
2、气球 将一,二,三,四,五等奖和其他的奖项分别放入气球内并充上气,使之吊在或者悬浮在空中,然后每人选择一个气球并扎破取出里面的奖券,幸运者中奖.为了增加现场观赏气氛。可在里面增加一些彩纸片,另外为了增加获奖难度,可在系气球的线上挂一些谜语、灯谜、一些要求抽奖人做的动作等。
3、电脑随机 安装了一个抽奖软件,需要将全体员工的名字清单导入到软件系统里,播放随机闪烁。抽奖时投影在大屏幕上,领导喊停,有人在电脑上操作按暂停,屏幕上显示的名字为中奖者。还可以优化一下,将员工的照片和名字一起投到大屏幕上,这样方便大家认识.这个软件还有一个好处是,已中奖的名字会自动在系统中删除,并且还可以查到中奖名单。
4、手机号码抢夺 现场公布一个手机号码,主持人含开始以后大家同时拨打,看谁先打通即可获奖。
成绩么，中等偏上就够啦~~~再一个就是作为班长要有跟同学们打成一片的能力哟~~不管是好学生还是所谓的“坏孩子”，最好能做到公平对待哟~~还有就是偶尔会组织一些有趣的小活动啊，或者能在班级活动中起到带动作用，那么你的光芒一定会被每个同学看到而不自觉的向你靠拢的！！咳咳……最后一点就是，同学们都不喜欢太拿乔的班长哟~~所以用你的亲和力来感化大家吧！
8. 聚焦课程评价助力儿童发展论文
属于世界系类型的
本文将从“世界系”文类的角度出发，以《天气之子》（包括电影和小说）为主，分析新海诚作品的世界系属性。目前国内对新海诚作品的研究规模并不小，但也没有大到足以影响整个大众文化发展的程度。这是在说，许多研究还是太聚焦在论文方面，大部分影迷依旧无法接触到。
9. 聚焦课程评价的培训小结
我校在规范办学中的进展和亮点总结如下:坚持落实各项教育教学基本常规，多措并举提升学校办学质量与水平；强化党建工作，充分发挥党组织先锋模范作用；践行办学理念，培养人格健全对社会有用之人；制定发展规划，科学引领学校的发展行稳致远；聚焦教师发展，促进教师能力提升和专业成长；深化教育科研，发挥科研潜在价值和育人功能。学校一系列的举措和做法助推求实这艘巨轮朝着既定的方向行稳致远。
10. 课程评价核心
教师，是人类文化知识的传播者，也是人类灵魂的工程师，为人师表，德高为范，博学多才。教学达到艺术水平，是顶高级的要求，绝大多数教师是难以达到的，教学艺术性不强，并不意味着这个教师不是合格的教师！
教学艺术不仅体现在课内，还体现在课外的一切事务的处理上！
作为教师，上好一堂课的前提是备好一堂课。只有备好了课，方能在教学课堂上把教学艺术发挥的淋漓尽致。
讲课就是一项基本功，也就是很平常的事！听一个老师的一堂课，定能听出这个老师的知识储备能力，也能感受到这个老师的教学艺术水平！
说起教师，这个范围很广，幼儿教师，小学教师，中学教师，他们的工作侧重点各有干秋，呈现的教学艺木层次不尽相同！唐代诗人韩愈说：师者，传导授业解惑也。作为一名教师，知识的储备量是最基本的要求。俗话说，老师要给学生一碗水，自己就有一桶水！没有足够丰富的知识储备，一定是一位不成功的教师。因你不能满足学生的求知欲啊！从这个角度来说，教师就是人才！
其次，教学的能力是必备的技能。教师面对的是渴求知识的孩子们，他们对未知的领域充满着无限的好奇，探索知识的欲望是无至尽的，沒有足够的思维驾驭能力，那肯定牵不住求索的孩子们的思维，更谈不上教学艺术！教师的能力这个概念也很宽，比如表达能力，俗称口才。若一位老师，沒有口才，那再多渊博的知识，犹如茶壶里煮饺子，倒不出来啊，学生也感觉不到教师的知识；也学不到多少知识啊！
再比如管理学生的能力，也就是组织教学能力。一个教师，拿现在的班额制论的话，就要教45名学生，你一堂课45分钟，你要有恰当的时间安排，在学与教之间形成一个比较好的搭配，若搭配不当，45分钟的时间，你完不了教学任务，学生也没有思维练习的时间，在这当中，还要考验你对学生的管理能力，没有完成教学任务，还能谈得上教学艺术吗？那是不可能的。假如一堂课，有一个调皮倒蛋的学生，你处理不好这个问题，就会影响到整个全局的教与学的环节：课堂练习、思考、提问，整理，复习的时间都给这个学生占掉了，你的这堂课就彻底的失败了。从这点上来说，组织教学是课堂教学的关键环节，关系到一堂课全局。作为教师，这是经常会碰到的问题，这是你要有处理技巧，不能因一发而动全身，不能一个老鼠害了一锅汤。学生的提问超出你的知识储备量的事，也是常有的。若老师不会应变也不会引导，缺乏应变能力，那你的权威没了，你以后怎么教学生呢！从这个角度讲，管理学生也是一项技本技能，你管不了，怎么教呢？只有管好了学生，才能教出好学生！还有学生之间经常发生矛盾纠纷，作为教师，你就是法官，你要有明辩是非，公正判诀的能力，你判的不公正，一班的学生以后就不听你的，你以后还怎么管理，怎么为人师表呢！
师德是教师的核心！教师满足了人才和口才，没有德才，那将会对全体学生构成危害！这个危害是致命的危害！近年来，网上爆出了不少缺德教师的故事：性侵事件的发生，课上不讲、课后办补习班捞取钱财，推销无用的辅导资料，等等问题的发生，对我们的教育事业提出了警醒！当然，这是极个别的教师，也是害群之马，等待他们的将会是法律政策的严罚！作为教师，每天面对的是一群鲜活的生命，会遇到很多问题，生病，思想波动等负面情绪，要处理好这些，沒有好的捷径，充满阳光、充满爱心方能感染这些不良情绪，化解这些情绪的干扰，让学生和自尽快的融入教学环境中！从这个角度来说，道德高尚，足够的爱心是教师的最关键的品格！
课堂教学是体现教师教学艺术的平台，做人处事也是体现教师艺术另一层面。学生是成长期的，没有可塑性。教师的一言一行就体现了教师的艺术！
从以上足以看出，干教师这一行，的确不容易，我们要尊重教师，崇尚教育，给教师更多的关心和帮助。呼于全社会，对教育行业多一份关爱，多一份理解！课堂教学不是教育的全部，那仅仅是个层面，更重要的是做人的教育和艺术，才是人类的进步！
11. 聚焦课程评价心得
一是聚焦重点，减轻教师负担。面面俱到的评价不仅会增加教师负担，而且会牵制教师成长。好的教师评价在着眼全面的同时必须明确重点，抓关键绩效指标（KPI），弱化甚至去除非重点的评价指标。只有教师评价做了减法，“双减”工作才有可能真正推动下去。
二是坚持把师德师风作为第一标准。教师的工作是教书育人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，做到心中有爱、眼中有人，为学生发展提供强有力的支持。
三是突出教育教学实绩。教师要上好每一节课，向课堂要效益，切实减轻学生课后学业负担；关爱每一个学生，让每一个学生都有实际获得感。
周建华：教师评价内容要突出直面“双减”的针对性。
一是作业设计、布置、批改及反馈能力评价。一方面，要分层布置作业，让学生可以根据自己的学习程度选做。分层作业的设计与布置要体现教师间的专业合作，年级统一设定标准，总体控制作业时间。另一方面，作业批改与反馈要落实落细。布置的作业要全批全改，除作文外的作业原则上要求当天完成批阅，最好当天反馈，最迟第二天反馈。对作业中普遍出现的问题，教师要及时进行全班性的讲评。
二是课堂教学能力评价。主要包括教学设计、实施和评价能力，具体涵盖教材分析、学习者分析、学习评价、教学过程、板书设计等方面，确保学生在课堂上学足学好。
三是课后服务能力评价。主要聚焦课后服务的内容与方式，包括看管服务、作业指导服务、特长发展及社团服务等。
四是家校协同能力评价。明晰教师育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进建设协同育人共同体等。
陈春勇：一是教育教学评价。将师德列为教师评价的首要内容，让学生、家长、同行等作为评价主体，客观评价教师日常品行表现。另外，学生增值成绩、教师专业知识水平、教学方法、团队合作能力、促进学生全面发展的能力等，也是教师评价的重要内容。
二是学生作业布置评价。在按“双减”规定控制作业时间的前提下，提升作业设计质量，科学确定作业数量。显性作业，如练习题、检测题等，由各年级教研组集体创设、分层布置，鼓励联系社会热点创新题目素材和问题设计，并为任课教师提供适当发挥空间；隐性作业，如短文背诵、课外阅读、教材预习等，要适度降低所需时间和难度。作业评价采取抽检作业批改与反馈指导学生情况、学生调查、家访等形式，发现问题对教师及时警示、适当惩戒。
三是课后服务评价。重点评价教师是否根据学生特点制定服务计划，是否有效指导学生学习，是否开展生活指导等。及时掌握家长和学生反馈，督促教师改进课后服务。
另外，评价还要关注教师课后执行补课禁令情况，对违规者严格依规处理。
胡平平：首先，对教师的评价应该遵循“四有好老师”标准框架，把师德师风放在首位。教师必须遵规守法，以高尚的道德情操立德树人。
其次，要把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。一个教师应有扎实的学术功底，不断研究改进教学方法，上好每一节课，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，并根据不同学生情况布置分层、弹性和个性化作业，发挥作业诊断、巩固的作用，而不是一味强制学生刷“教辅题”。
最后，要把对学生的“仁爱之心”作为评价教师的基本要求。教师应关爱每一个学生，尤其是学困生、家境困难的学生和有严重负面情绪的学生。